会员:友情提供“教参”虽好,可不要“贪心”哟吕宝强备课当中,心里一有疑惑,便会不由自主地翻开在近旁随时待命的教学参考书。 时间久了,发觉越发地离不开教参了。 说了也是,一篇课文的中心是什么,层次结构怎么划分,应该确定什么样的目标,重点难点在哪,该设计哪些问题,等等等等,教参上应有尽有,参照其说,轻松便捷,自以为得了个不二法宝而常常沾沾自喜。 不幸的是,我渐渐发现,与轻松备课形成强烈反差的是课上的费劲伤神。

学生在课堂上反应冷淡,了无激情;而学生冷不丁的一个“反质疑”竟能够将我搞得手足无措。 如此三番五次,莫说学生对我的教学渐有微词,就连自己也开始怀疑自己。 为什么会这样呢?经过和多位学生的深入交谈,我了解到,在课堂上我设计的问题,有的过于深刻,学生难以解决;有的却过于简单,不具有实际探究价值;对学生的一些疑惑,回复的状态仓促,语言不能够准确到位……问题的设计来源于教学参考书;由于过分依赖了教参,自己对课文没有深入领会,自然难以面对学生们各种各样的思维成果。 原来都是教参惹的祸!但转瞬之间,我就意识到这并不是教参的错。 毋庸质疑,教参向我们提供了大量的资料,可以帮助我们解决不少实际问题。

教参虽然不是“百宝箱”,但它给我们提供的东西还是值得肯定的。

问题的关键是,我在运用教参时候出了问题——过分的依赖而丢失了主见,过分关注而限制了视界.那么怎样才能用好教参呢我想最好的办法莫过于备课时按照课标精神先当一回学生——学书,然后再当先生——教书.备课时,先要探究性学习,不看教参,也不找资料,独立里探究.(以前教学当中,思索这一课怎样指导学生探究,总想不出办法,害得人好苦.)自己抱着探究的心态去学习课文、研究课文,真正把握教材内容,明确知识点、重难点,探究重点词句段.在此基础上,参照教学参考书,消除疑惑,明确认识。 见解相同,你就会产生“英雄所见略同”的快感;见解不同的,你会进一步思考孰是孰非,发现自己的偏误,就有新知增添;坚信自己的正确,又可以平等对话。

自己思考不到的地方,也有教训:为什么没有朝这个方面去想呢?已经将课文学习过了,再去思考教学。 经过这么一番探究,倡导自主、合作、探究的学习方式就会成为你自觉的要求。 而该在哪个地方设疑,提什么问题,学生会有什么疑问,怎么组织,怎么指点,如何引导学生探究解决,结果会怎样,教师心中应该是有数的。

我们需要获取的是教参的提示或帮助。

教参虽好,可我们不能太贪心了呀。 否则我们会成为教参的奴隶,会让教参的“参考”左右了自己的头脑;做教参的主人吧,保持主见,根据需要,适当借鉴,让教参更好地服务于我们的教学。

“教参”虽好,可不要“贪心”哟

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